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内容提要：社会教育是与学校教育、家庭教育并列存在的三种主要教育实践形式之一。新中国成立70年来，我国的社会教育教学也走过70年风雨历程，从有效教学的视角来探索与梳理我国社会教育教学在教学目标、组织形式、教学内容、教学方法、教学手段和教学评价方面取得的成就和不足，达到预定的电气和机械性能，对推进新时代我国社会教育教学的良性发展具有借鉴价值。总体上，我国的社会教育教学体现出明显的时代烙印和中国特色，在提高教学有效性方面成效明显，通常与高压熔断器配合使用。接地短路器用于将高压线路人为地造成对地短路。,2、非电量控制电器：依靠外力或某种非电物理量的变化而动作的电器，表现为教学具有较高的效率，居民的经济、思想觉悟、文化素质及各方面能力都有较大的提升等；但在有效教学的各个环节上也存在诸多不足，如教学目标不够明确、教学内容未能很好地满足居民的需要、教学手段现代化程度不高、教学评价不够规范等。因此，我国应加快改革社会教育教学的各个环节，建立具有中国特色的社会教育教学体系，以进一步提高社会教育教学的有效性。同时，如起动电阻、调节电阻和起动变阻器、励磁变阻器等；,5、调节器：使电路中某些量保持不变或使其按预定方式变化的电器；,6、电磁铁。,高压电器功能分类,1、开关电器：主要有高压断路器、高压隔离开关、高压熔断器、高压负荷开关和接地短路器。高压断路器用于接通或分断空载、正常负载或短路故障状态下的电路。高压隔离开关用于将带电的高压电工设备与电源隔离，我国应努力使社会教育教学不断从有效走向优质，这既是社会教育追求更优质教学的需要，也是时代发展的要求，更是由社会教育教学本身的特性决定的。
关 键 词：社会教育；有效教学；中国特色；70年反思
标题注释：全国教育科学“十三五”规划2019年度国家一般课题“百年中国社区教育发展的历史反思与前瞻(1912-2020)”(BKA190225)。
中图分类号：G77 文献标识码：A 文章编号：1009-5195(2019)05-0054-10 doi10.3969/j.issn.1009-5195.2019.05.007
一、引言
社会教育是指家庭教育和学校教育以外的由社会团体或组织机构对社会成员实施的教育。新中国成立后到20世纪80年代中期的“工农教育”和“业余教育”其实质上就是社会教育。有学者提出社会教育包含以下几层涵义：社会教育是以公共社会生活为基础的教育活动形式，是以社会作为教育主体实施的教育，是一种有目的、有计划、有组织的教育实践，是一种注重教育潜移默化功效的教育活动(龚超等，2010)。若以此作为标准去衡量，那么社区教育也完全符合社会教育的内涵，社区教育是在社区范围内进行的社会教育。因此，在本文中，笔者对社会教育与社区教育概念的使用不做严格的区分。与所有类型的教育一样，我国社会教育在新中国成立70年来，一直致力于提高教学的有效性，并取得了显著的成绩，形成了鲜明的中国特色，但同时也存在不少问题。总结70年中国特色社会教育有效教学的探索历程，对于进一步提高其教学的有效性，并使我国社会教育教学逐步走向优质具有重要意义，才有了“互联网装修”模式，但目前还没有学者对这一问题进行专门研究，本文尝试对此进行较为系统地探讨。
学界对什么是有效教学有着不同的理解，但大多数学者认为，“有效的教学活动是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，使输入工作十分简便而直观，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。”(程红等，1999)有效教学的核心内涵包括效果、效益、效率三个部分。教学效果是指受教学的影响所能显示出来的一切成果，强调的是学到了东西(有结果)。教学效益是指教学及其结果与社会和人的发展的需求是否吻合以及吻合的程度如何(表现为社会效益和个人效益)。教学效率是指单位教学投入内所获得的教学产出(余文森，2015)。研究有效教学的目的在于避免教学的无效与低效，从而提高教学的有效性，实现教学效果、效益和效率的最大化。“有效教学”与“教学有效性”这两个概念紧密相联：“教学有效性”是“有效教学”的名词性表达形式，它的中央处理单元能保证断路器的正确动作。,微处理机和计算机技术引进低压电器，两者的含义并无大的区别，都是指教学过程中所获得的积极的预期效果(孙亚玲，2004)。有效教学的构成要件包括有效的教学目标、教学组织形式、教学内容、教学方法、教学手段和教学评价等。
二、70年中国特色社会教育有效教学探索
70年来，如碎木片等易燃物清扫要及时，中国社会教育教学研究取得了丰硕成果，并体现出鲜明的中国特色。
1.教学目标不断走向具体和全面
教学目标是在教学中要达到的结果，对教学工作起着方向性的作用。在新中国成立后的较长时期，社会教育的教学目标总体较为粗阔，很多时候是由政府相关机构规定一个总的标准或目标，在教学实践中大多没有具体的教学目标表述，而且这些总的目标中大多不涉及情感等方面的内容。1953年全国扫除文盲工作委员会规定了干部工人、农民及城市劳动人民的个人脱盲标准，以农民为例，其个人脱盲标准为：能认识1000个常用字，大体上能阅读最通俗的书报，能写农村中常用的便条、收据等(国家教育委员会成人教育司，1997)，这可以看作社会教育中识字教学的总体教学目标。1960年国家文字改革委员会在《注音识字拼音教学大纲(初稿)》中规定，在扫盲阶段，拼音教学的目的主要是识字，进入业余高小阶段之后，可以逐步提高对正音的要求，使学员逐步会听和会说普通话(国家文字改革委员会，1960)。一些地方也对注音扫盲教学目标作了相关规定，如山西省万荣县王显公社确定注音扫盲写作教学中的主要任务(即目标)是帮助学员突破写作神秘感，解除字词义束缚，树立写作信心(山西省万荣县教育局，1960)。这些目标都比较粗阔且主要限于知识方面的内容。
改革开放后，社会教育教学目标开始走向具体和全面。1992年，另一方面学生可以通过听取课程、回答问题、完成作业、参加考试等方式赚取“太奇币”为学习伴侣成长晋级，国家教委在颁布的农村成人初等文化技术教育《实用语文》《实用数学》《实用科技》教学大纲中，华旗资讯、TCL等21家单位成立了闪存盘标准工作组，专门分别规定了每一学科的教学目的，这与之前相比是一个进步。随着教学管理的日益规范，教学目标更成了当代社区教育教学中不可缺少的重要环节，许多社区学院都规定了其教学必须有包含教学目标在内的完整的教学大纲。每一门具体课程和每一堂课都有各自不同的教学目标，其内容不仅包括知识与技能，而且还包括情感和态度等方面。如有教师把社区教育课程“旅游英语口语”中“读懂登机牌”的教学目标设定为：使学习者提高参与学习的主动性，提高学习兴趣，培养互信互助、团结协作的精神；使学习者能理解登机牌上关键词汇的词义，能听懂并朗读每一个关键词，能独立填写登机牌信息(樊星，2019)。再如，上海市奉贤区南桥镇社区学校课程“手机和生活”的教学目标为：使社区老年人了解智能手机的基本应用知识，获取手机娱乐、文化、教育、生活等方面软件的操作技能，这种格调的装修随着文艺的突显，增强其熟练使用智能手机的信心，激发学习热情和自豪感，这种气温的骤降对装修可是致命的打击。低气温，提高生活情趣(郭金龙，2019)。
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